2025年6月5日凌晨3点15分，岁残生曾师求内蒙古呼伦贝尔市牙克石市某小学13岁残疾女孩小芸（化名）从家中窗户跳下，疾女结束了自己的孩跳生命。
其母周丽（化名）回忆，楼轻理老当时她起夜发现女儿房间空无一人，多次窗帘半掩，向心窗户大开。岁残生曾师求随后她与丈夫在楼下找到了坠楼的疾女女儿。警方在现场发现了一封遗书。孩跳
事后，楼轻理老学校心理老师向周丽透露：“小芸早就有了轻生的多次想法，没想到她真的向心走了。”这一信息让周丽震惊。岁残生曾师求通过调取学校监控及查阅日记，疾女周丽发现小芸生前曾遭受多名同学辱骂、孩跳推搡，且多次向心理老师写信求助，但老师未及时向家长反馈。
为此，小芸父母将学校及4名涉事同学告上法庭。今年2月，法院一审判决学校承担20%的赔偿责任，父母承担80%责任，4名同学因证据不足免责。双方均不服判决提起上诉。
6月25日，呼伦贝尔市中级人民法院对该案进行二审，庭审历时5个多小时，法院宣布择期宣判。
被忽视的求救信号
小芸出生于2012年，因出生时窒息导致缺氧缺血性脑病，被评定为二级残疾，3岁8个月时才学会独立行走。2020年，为了让她融入社会，父母决定让她进入普通小学随班就读。
周丽表示，小芸智力基本正常，生活能自理，仅存在口齿不清、走路跛脚等问题，四年级前成绩优异。尽管入学前周丽曾请求学校关照，并坚持每天接送、辅导功课，叮嘱女儿有事随时告知，但她并未察觉女儿内心的痛苦。
直到警方披露证据，周丽才看到监控中女儿的另一面：
* 肢体冲突：同桌男生肘击、拍打小芸；其他同学推搡、用扫帚击打她。
* 言语侮辱与模仿：有同学坐在她的座位上，模仿她手抖写字的动作，嘲讽她有“帕金森”；更有同学将她的书包踩在脚下，反复践踏书本。
心理老师的“安慰”与缺失
面对长期的压抑，小芸曾化名“夏苒冷”向学校副校长、国家二级心理咨询师代老师求助。
2025年3月，第一封信件内容：
“老师，我觉得我好差劲，也好失败。我小时候身体不好，有点毛病，总是有人笑话我。我没有朋友，胆小自卑，有了朋友也怕她们嫌弃我……我总在想，是不是我死了就不这么痛苦了？”
代老师回复：
“每个人都有情绪不好的时候，过段时间就好了……现在是心理敏感期，只有经过多次失败，才能让自己心理强大起来，长大之后才能承担更大的压力。”
一个月后，第二封信件内容：
“就因为我身体不好，他们骂我是瘸子，可身体不好也不是我想的呀……什么都做不好，就是个累赘……唯一的愿望就是消失在这个世界上。”
代老师再次回复：
“自卑是正常的心理反应……你要想办法打败它……同学们说什么，试着去接受，不要让这些语言影响你的心情……好好爱自己才是最重要的。”
小芸去世后，周丽拿到2封女儿信件，但心理老师仅回复了6封。周丽认为，心理老师既未提供实质性帮助，也未履行告知家长的义务，导致家校双方错失了干预时机。
庭审焦点：谁之过？
2025年7月，小芸父母起诉牙克石市第七小学及4名同学，指控校方“系统性失职”及同学欺凌导致女儿死亡。
2025年9月26日一审庭审中，各方观点如下：
- 学校辩称：
- 小芸系在家自杀，班主任未孤立学生。
- 排除小芸参与部分活动是出于对其身体和心理的特殊照顾，且已与家长沟通。
- 遗书显示小芸情绪低落主要源于身体缺陷和成绩，而非同学辱骂。
- 求助信为匿名，心理老师不知晓写信人身份，出于保护隐私未告知家长，已尽责任。
2025年4月心理筛查显示小芸为“一般预警”，学校已给予关注。
涉事同学家长辩称：
- 监控视频为课间片段，属偶发打闹，非校园欺凌。
小芸早有轻生念头，且在父母面前未表露，死亡与打闹无因果关系。
法院一审判决（2025年2月）：
- 学校责任（20%）：小芸书信表露轻生倾向，学校未告知家长，违反《未成年人学校保护规定》中关于重大心理疾病报告制度的规定，导致家长未及时介入。赔偿总额24万余元（保险赔付20万，学校赔付4万余元）。
- 父母责任（80%）：小芸死亡时满12周岁且为残疾人，父母作为监护人未充分关注其心理异常，未尽监护职责。
- 同学责任：证据不足以认定欺凌行为，不承担责任。
二审新进展：
周丽在二审前发现更多欺凌证据，包括赵姓同学推搡抢包、同桌王某某连续戳腰辱骂、同学模仿其走路并称为“疯子”。
原告代理律师主张：
* 学校明知小芸有自杀倾向却未履行强制报告义务。
* 学校剥夺了小芸平等参与集体活动的权利，对欺凌关注不足。
* 要求学校承担70%及以上主要赔偿责任。
* 4名学生行为与死亡存在直接因果关系，要求道歉并承担相应责任。
* 赔偿金将全部捐赠给残联。
融合教育之困：家校沟通与制度短板
这起悲剧折射出特殊儿童在普通学校就读面临的深层困境。
1. 信息差与信任危机
中国心理学会校园欺凌与暴力防治专委会副主任委员陈光辉教授指出：
* 学校方面：收到轻生求助信后，应突破保密原则，第一时间联系监护人和班主任，确保学生安全。
* 家庭方面：小芸对父母的沉默可能源于过往求助未获有效回应，或担心给父母添麻烦，导致对家庭信任缺失。
2. 融合教育的现实局限
* 环境适配度低：全国人大代表、特殊教育教师李紫微指出，普通学校的集体活动（如运动会、春游）往往面向普通学生，特殊儿童因身体原因无法参与，长期处于边缘地位，易产生负面情绪。
* 师资专业性不足：陕西光合行动青少年教育与发展研究院负责人沈旭表示，普通班主任难以兼顾全体学生的节奏与残障学生的风险管控，缺乏系统的特殊教育及心理学训练。
* 政策落地难：虽然呼伦贝尔市规定需选聘具备特教素养的教师并定期培训，但实际执行中，心理教师编制缺口大、专职化率低，且多为非专业心理咨询师，仅能疏导无法治疗。
3. 系统性反思
陈光辉强调，减少校园欺凌是为孩子提供健康成长环境，但特殊儿童的积极发展需学校、家庭和孩子自身共同努力。沈旭担忧，若仅止步于追责，不补齐机制短板，可能导致更多学校因规避风险而拒绝接收特殊学生。
事发后，当地教育部门已联合专家开展心理健康培训，并承认心理健康教育师资队伍“太缺了”。
作者：于晓
编辑：刘汨
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