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在“双减”政策纵深推进的华校背景下，教育重心全面回归学校与课堂，第务这对学校课程体系建设及学生核心素养培育提出了更高维度的提升要求。这一变革不仅赋予了校长“课程领导力”更深层的课程内涵，更倒逼其从管理型向专业引领型转变。领导力人大附中航天城学校校长周建华结合一线实践，周建深度剖析了如何细化并提升校长的华校课程领导力。
当前，第务提高校内课内教学质量已成为学校面临的提升最紧迫课题。与此同时，课程普通高中新课程标准的领导力核心变化——课程目标从传统的“三维目标”升级为“学科核心素养”，给一线教学带来了严峻挑战。周建这要求教师必须从学科育人的华校专业高度出发，重构课堂教学范式，第务确保核心素养真正落地。这一系列变革，对校长的课程领导力提出了前所未有的高标准。
本文旨在围绕“指向核心素养的校长课程领导力”，结合人大附中航天城学校（以下简称“人航”）的课程建设实践，阐述提升校长课程领导力的具体路径。
一、 为何必须提升校长的课程领导力？
课程是学校教育的核心载体。学校的办学理念、育人目标及特色发展，均需通过课程这一关键抓手得以实现。对于学生个性发展、教师专业成长及学校特色构建而言，课程是最具操作性的实体。因此，抓课程教学是学校工作的重中之重，而提升课程领导力则是校长的第一要务与核心竞争力。校长需依据国家课程改革发展纲要、课程方案及课程标准，科学制定学校的课程实施方案。
1. 核心素养对校长提出新挑战
核心素养被定义为学生在特定情境下运用知识解决问题的能力（关键能力）、持续做事的态度（必备品格）以及正确的价值观念。它是“人”的属性，而非单纯的学科属性。学科核心素养是学生通过学科学习逐渐内化的“人”的属性。因此，校长的新挑战在于：如何通过课程教学有效转化并提升学生的学科核心素养，进而促进其全面核心素养的发展，最终落实立德树人根本任务。
2. 课程领导力是落实“双减”的关键路径
“双减”的核心在于“减负提质”：减轻过重作业与校外培训负担，提升育人质量，确保学生在校内“学会、学足、学好”。学什么、怎么学、学得如何，均依赖学校课程教学来引领。因此，提升校长课程领导力是破解“双减”难题、实现高质量教育供给的根本途径。
二、 如何构建与提升校长课程领导力？
指向核心素养的提升，关键在于抓住学科核心素养这一支点，而撬动这一支点的核心力量是校长的课程领导力。以下结合人航的实践，阐述校长课程领导力的六大维度及提升路径。
1. 课程思想领导力：确立正确的课程哲学
校长需明确课程建设的指导思想，回答“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的根本问题，将立德树人任务具体化。校长应善于以办学目标和育人目标统领课程建设，凝练独特的课程哲学。
- 人航实践：“三航”课程体系
人航在“航”字上做文章，构建了“三航”课程体系： - 启航课程：国家课程及其校本化拓展，面向全体学生，夯实共同基础。
- 领航课程：国家及学校各类选修课，面向分层学生，发掘潜能。
- 自航课程：大学先修、强基课程、竞赛及社团，面向个体学生，发展个性。
这一体系以“航”为结构，以核心素养和“人”为价值内核，鲜明体现了以学生为本的课程哲学。“三航”不仅是知识建构，更是价值建构（为生命定向）、能力建构（为生命赋能）及制度文化建构（为生命保障）。
2. 课程规划领导力：顶层设计课程结构
校长需将课程思想转化为顶层规划设计，在落实国家课程方案基础上，有机融合地方与校本课程，形成独特的学校课程结构。课程结构决定课程功能，校长对此需高度重视。
- 人航实践：“三三三”课程结构
人航构建了“三三三”课程结构统领全校： - “三足鼎立”：以育人目标为轴心，融合学生发展需求与学科逻辑。
- “三个层级”：实施“启航—领航—自航”的课程进阶。
- “三个方面”：指向中国学生发展核心素养的三大维度——文化基础、自主发展、社会参与，每个层级均涵盖此三方面。
3. 课程开发领导力：明确逻辑与体系构建
校长应依据党的教育方针，从校情出发，明确课程开发逻辑，带领教师建设学校课程，使其成为师生共同成长的助推器。
- 明确技术路线：人航确立“全面发展+突出特长+创新精神+高尚品德”为育人目标，统领课程方案，形成独特结构；进而引领学科与学段课程体系建构，最终落脚于以发展核心素养为目标的单元整体教学，注重课程模块建构与“精品课例”打磨。
- 开发学科课程体系：人航各学科已构建小学-初中-高中一体化课程体系。以美术为例，横向涵盖“三航”课程类别，纵向体现学段进阶，美术社团统一纳入课程管理。
- 开发学段课程体系：以小学低段为例，启航课程整合国家课程，不增课时；领航课程通过选课平台实施；社团课程实行准入制（需选修课成果优异）。这种设计保障了课后服务质量，促进了学生在校内“学会、学足、学好”。自2017年建校以来，因校内资源充足，人航学生极少参与校外培训，周边亦无培训机构生存空间。
- 开发周课程方案：以初中为例，周一至周五前6节安排国家课程及拓展；周一、周五下午第7-8节安排作业辅导与自习；周二至周四第7节安排选修课，第8节安排社团。
上述过程体现了从国家政策到学校方案、结构、学科体系、学段体系及周方案的层层落实，也是核心素养落地生根的过程。
4. 课程实施领导力：优化策略与变革方式
校长需根据课程特点优化实施策略，重点抓好以下三方面：
- 学科课程：基于课程标准的实施
- 目标重构：教师需解构课标中的核心素养，结合教材重构为“学年/学期目标—单元目标—课时目标”的目标域。
- 评估先行：坚持“评估任务先于教学任务，评估设计先于教学设计”。明确学生最终能做什么及表现指标，以此驱动教学。
教-学-评一致性：教学质量指向学生学习结果，评价需依据共同认定的标准判断表现证据，确保目标、教学与评价的一致性。
跨学科课程：有机融合
例如，人航将小学科学与劳动教育融合。在学习“植物是‘活’的吗？”时，拓展植物生长要素知识，并融入种植多肉植物的劳动实践。要求学生在知识（移植浇水方法）、技能（工具使用）、态度（爱护生命、收获喜悦）三个层面实现融合。
- 学习方式变革：引导教师运用深度学习、合作学习、探究学习及项目式学习等多元方式，丰富课程学习体验。
5. 课程管理领导力：制度规范与文化积淀
校长需对课程规划、开发、实施、评价进行专业管理，抓好两方面工作：一是制定管理制度，从人、财、物、信息多维度保障；二是加强制度约束的同时，注重学校文化建构，促进师生文化自觉。
人航实践：倡导奉献、科学、创新精神，构建“能上能下”（跨年级任教）、“能内能外”（中外课程融合）的平台制度，以及“多劳多得、优劳优得”的薪酬制度。形成了“在一起，飞更远”的团队合作文化、“反思·实践”的学习共同体文化及“学术·合作”的教研文化。
常规管理：
- 深入课堂：校长每学期听课40节以上，课后及时交流，肯定优势，指出问题。针对共性问题，组织全校研修，结合典型课例集中引领。
- 资源管理：统筹校内（图书馆、实验室、实践基地）与校外（博物馆、科技馆、高校、科研院所）及信息化课程资源，实现最大化利用。
6. 课程评价领导力：全过程综合评价
课程评价涵盖课程设计、实施及效果。校长在评价领导力上主要体现在三个方面：
- 促进教师成为专业评价者：通过专题培训，提升教师评价的专业性、客观性与公信度，化劣势为优势。
- 拓展评价角度与路径：引导教师从理解课标、育人目标、课程内容、实施过程及绩效反思五个维度参与评价。
- 破解评价难题：针对教师课堂评价设计能力短板，引领教师从典型课例入手，掌握评价设计框架。纵向分解评价要素（知识、能力、活动、问题串或作品），横向分级评价表现水平。
实践成效：人航实施了课堂教学与实践活动的过程性评价、学习阶段的终结性评价，以及小学低段“期末闯关”（涵盖自理、听力、绘画、体育、计算、音乐、绘本等）的综合性评价，成效显著。
结语
立德树人是教育的根本任务，课程是学校教育的载体，课程品质决定教育质量。学校课程变革，着眼学生核心素养发展，依赖教师专业成就，促进学校多样化特色发展。这正是校长课程领导力的核心价值所在。
2026年，《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》进入关键实施期。全国教育工作会议明确要求“扎实推进人工智能赋能教育，加快普及全学段人工智能通识教育”。与此同时，新高考改革深化，“素养立意、情境命题、综合评价”的导向对教师专业能力提出了前所未有的挑战。
为破解AI赋能教学“最后一公里”难题，校长智库教育研究院整合全国顶尖AI教育专家及一线实战名校资源，定于2026年7月21日—24日在杭州举办“智变课堂 · 赢在 AI，人工智能赋能中小学教师专业发展高级研修班”。本次研修旨在解决一个核心问题：让教师真正会用、善用、用好AI，让学校真正看见改变、产出成果、形成范式。
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来源丨中国好校长
编辑丨智库君
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